Методические рекомендации «Обобщение передового педагогического опыта»
29 января 2026 года на заседании районного методического клуба заведующих и заместителей заведующих поделились опытом работы по теме: «Общее понятие о предметно-развивающей среде в учреждении дошкольного образования»
9 февраля 2026 воспитатель дошкольного образования Гурина Г.В. провела мастер -класс с воспитателями Кореличского района разновозрастной группы на тему «Патриотами становятся с детства»
Статья в районной газете «Полымя» Уласевич А.И. «Отдыхайте на здоровье, малыши», июнь 2024 г.
Воспитатель дошкольного образования Малиновская И.Н. поделилась опытом работы по теме: «Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства»
Приоритеты воспитания детей дошкольного возраста закреплены в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи (постановление Министерства образования Републики беларусь от 15 июля 2015г. № 82), Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи на 2021-2025 гг. (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31 декабря 2020г. №312), образовательном стандарте дошкольного образования.
Воспитательная работа с воспитанниками осуществляется в ходе реализации содержания учебной программы дошкольного образования как в специально организованной, так и в нерегламентированной деятельности, в том числе посредством использования соответствующих учебных изданий.
Одним из составляющих воспитательной работы в учреждении дошкольного образования является патриотическое воспитание (приобретение первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях и др.).
При осуществлении данного направления деятельности с воспитанниками активно используются разнообразные формыработы: занятия, беседы, коммуникативные и проблемные ситуации, составление рассказов, рассматривание иллюстраций,плакатов, тематических альбомов, экскурсии, игры (настольно-печатные, дидактические, подвижные), художественное слово, изобразительная деятельность и др.
Особое значение в патриотическом воспитании дошкольников играют средства изобразительного искусства, которые активно используются в работе с воспитанниками.С помощью изобразительной деятельности ребята знакомятся с символами Беларуси и народными промыслами, национальным орнаментом, знаменитыми земляками и предприятиями Беларуси. В рисункахдети передают впечатления от поездок по родной стране. Дети рисуютсимволы страны – герб и флаг, своё родное село, достопримечательности своего родного края, а также сюжеты исторических событий страны: первый полёт в космос, День Победы и др. Ребята с удовольствием превращаются в дизайнеров одежды и интерьера, украшают одежду и посуду белорусским орнаментом, мастерят своими руками глиняные игрушки и тряпичные куклы.
В учреждении дошкольного образования действует выставка белорусских игрушек из разнообразного материала: дерево, солома, глина, которая способствует закреплению представлений о традиционных белорусских игрушках.
Много впечатлений в памяти детейоставила организованная экскурсия в местный сельский дом культуры, в котором организован музей народных промыслов. Дети познакомились с интерьером сельского дома, предметами быта, изделиями народных мастеров.
Таким образом, патриотическое воспитание детей средствами изобразительного искусства представляет собой целенаправленный процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, которая предполагает формирование в единстве эстетических и патриотических чувств.
Воспитатель дошкольного образования Гурина Г.В. выступила з тэмай:
«Прыёмы актывізацыі разумовай дзейнасці ў працэсе азнаямлення дзяцей з прыродай»
Магутным фактарам, які садзейнічае інтэлектуальнай актыўнасці дзяцей, з’яўляецца прырода, таму магчыма такая арганізацыя пазнавальнай дзейнасці, дзе выхаванне іх пазнаваўчых інтарэсаў ажыццяўляецца праз назіранне і працу ў прыродзе.
Пачатковай прыступкай разумовай дзейнасці дзіцяці з’яўляюцца адчуванні і ўспрыманні. Фарміраванне і ўдасканаленне адчуванняў і ўспрымання — сэнсарнае выхаванне — складае неад’емную частку любой дзіцячай дзейнасці. У практычнай працы даследчыкі і выхавальнікі надаюць, першым чынам, увагу арганізацыі назіранняў за аб’ектамі прыроды. Іх псіхалагічная структура ўяўляе сабой складаны механізм, які ўключае шматбаковае ўспрыманне, устойлівую ўвагу, эмацыйныя перажыванні на ўзроўні з актыўнай рухальнай, якая прайгравае, дзейнасцю.
Самыя першыя назіранні можна арганізоўваць з дзецьмі 3-4 гадоў: за зменамі тэмпературы — на вуліцы цеплыня/халодна/горача; за ападкамі — ідзе снег/дождж. Пры гэтым не толькі канстатуюцца факты, а выкарыстоўваюцца розныя прыёмы, каб затрымаць увагу дзяцей на той ці іншай з’яве. Напрыклад, снег падае шматкамі, спакойна кладзецца на зямлю. Увага малых няўстойлівая, арганізаваць усю групу адразу цяжка. На першую пару магчыма правядзенне працы па падгрупах з 2-3 чалавек.
Падчас назіранняў за раслінамі, дзеці разглядаюць форму лісця, сочаць за іх рухам, слухаюць шум дрэў пры парывах ветра. Назіранне за адным і тым жа аб’ектам, які перыядычна паўтараецца. Гэта дае магчымасць замацаваць выяву прадмета, з’явы, удакладніць яго дэталі.
Нараўне з назіраннямі для пашырэння ўяўленняў дзяцей аб даступных з’явах і прадметах прыроды шырока выкарыстоўваюць разнастайныя гульні: дыдактычныя, рухомыя і творчыя. У іх дзеці назапашваюць пачуццёвы досвед, лепш асвойваюць набытыя веды.
У дыдактычных гульнях дзеці ўдакладняюць, замацоўваюць, пашыраюць наяўныя ўяўленні аб прадметах і з’явах прыроды, раслінах і жывёлах. Многія гульні падводзяць дзяцей да абагульнення і класіфікацыі. Дыдактычныя гульні спрыяюць развіццю памяці, увагі, назіральнасці, вучаць прымяняць наяўныя веды ў новых умовах, актывізуюць разнастайныя разумовыя працэсы, узбагачаюць слоўнік, спрыяюць выхаванню ў дзяцей уменні гуляць разам.
Пры азнаямленні дзяцей з прыродай выкарыстоўваюць дыдактычныя гульні з прадметамі, настолькі-друкаваныя і слоўныя.
Прадметныя гульні — гульні з лісцем, насеннем, кветкамі, садавінай, гароднінай. У гэтых гульнях удакладняюцца, канкрэтызуюцца і ўзбагачаюцца ўяўленні аб уласцівасцях і якасцях прадметаў, фарміруюцца ўменні абследаваць іх, дзеці авалодваюць сэнсарнымі эталонамі. Прадметныя гульні асабліва добра выкарыстоўваць у малодшай і сярэдняй групах, бо яны даюць магчымасць дзецям апераваць прадметамі прыроды, параўноўваць іх, адзначаць змены асобных знешніх прыкмет. Такія гульні можна праводзіць як з усёй групай, так і індывідуальна, ускладняючы змест з улікам узросту. Ускладненне ўключае пашырэнне ведаў і развіццё разумовых аперацый і дзеянняў.
Настольныя друкаваныя гульні: «Поры года», «Што дзе расце?», «Чый хвост?», «Падбяры правільна», «Хто дзе жыве?», «Хто што есць?», «Што спачатку, што потым?», парныя карцінкі і інш. Яны даюць магчымасць сістэматызаваць веды дзяцей аб раслінах, жывёлах, з’явах нежывой прыроды, фарміраваць уменне па слову аднаўляць вобраз прадмета, замацоўваць уяўленні дзяцей аб часовых і прычынна-выніковых сувязях, якія існуюць у прыродзе, фарміраваць веды па стадыі развіцця раслін і жывёл. Гульні суправаджаюць словам (слова або папярэднічае ўспрыманню карцінкі, або спалучаецца з ім). Падобныя гульні выкарыстоўваю паўсядзённа ў сваёй рабоце з невялікай колькасцю дзяцей.
Слоўныя гульні: «Хто лятае, бегае, скача», «У вадзе, у паветры, на зямлі» і іншыя гульні не патрабуюць ніякага абсталявання. Праводжу іх з мэтай замацавання ведаў аб функцыях і дзеяннях тых ці іншых прадметаў, абагульненні і сістэматызацыі ведаў. Гэтыя гульні развіваюць увагу, кемлівасць, шпаркасць рэакцыі, складную прамову. Развучванне прыродазнаўчай слоўнай гульні ажыццяўляецца па правілах, агульных для ўсіх дыдактычных гульняў.
У малодшых групах на першым этапе прайграю гульню разам з дзецьмі. Па ходзе гульні паведамляю адно правіла і тут жа яго рэалізую. Пры паўторнай гульні паведамляю дадатковыя правілы. На другім этапе выключаю з актыўнага ўдзелу ў гульні, кірую збоку, накіроўваю гульню. На трэцім этапе дзеці гуляюць самастойна.
У працы з дзецьмі таксама выкарыстоўваю вялікую колькасць гульнёвых практыкаванняў: «Даведайся на смак», «Знайдзі да кветкі такі ж», «Прынясі жоўты лісцік». Гульнявыя практыкаванні дапамагаюць адрозніваць прадметы па якасцях і ўласцівасцях, развіваюць назіральнасць. Праводжу іх з усёй групай дзяцей ці з часткай яе. Адмысловае значэнне гульнявыя практыкаванні маюць у малодшай і сярэдняй групах.
Гульні-заняткі: «Цудоўны мяшочак», «Кветкавая крама» маюць пэўны праграмны змест. Гульнявая форма надае гульням-заняткам займальнасць, навучанне ідзе праз гульнявыя правілы, гульнявыя дзеянні. Выкарыстоўваю гульні-заняткі ў малодшых і сярэдніх групах, а ў старэйшых групах даюцца як частка занятку.
Рухомыя гульні прыродазнаўчага характару звязаны з перайманнем звычкам жывёл, іх ладу жыцця, у некаторых адлюстроўваюцца з’явы нежывой прыроды. Гэта такія гульні, як «Квактуха і кураняты», «Мышы і кот», «Сонейка і дожджык», «Ваўкі і авечкі». Дзеці, пераймаючы дзеянні, імітуючы гукі, у гэтых гульнях глыбей засвойваюць веды, а эмацыйна станоўчы настрой спрыяе паглыбленню ў іх цікавасці да прыроды.
У творчай гульні дзеці адлюстроўваюць уражанні, атрыманыя падчас заняткаў, экскурсій, паўсядзённым жыцці, засвойваюць веды аб працы дарослых у прыродзе (праца на птушкаферме, на свінаводчаскай ферме, цяпліцы і т. д.), пры гэтым у іх фармуецца дадатнае стаўленне да працы , яны ўсведамляюць значэнне працы дарослых у прыродзе.
З мэтай узбагачэння творчых сюжэтна-ролевых гульняў прыродазнаўчага зместу, пашыраю і паглыбляю веды дзяцей аб працы дарослых на экскурсіях, прагулках, паказваючы фільмы, прэзентацыі, чытаючы кнігі.
Для разгортвання творчых гульняў прыродазнаўчага зместу набыты наборы цацак — сельскагаспадарчыя машыны, жывёл і іншыя.
Значную ўвагу ў сваёй рабоце надаю будаўнічым гульням з прыродным матэрыялам: пяском, снегам, дробнымі каменьчыкамі, шышкамі і г. д. У іх дзеці, ствараючы, спазнаюць уласцівасці і якасці матэрыялаў. У кожнай узроставай групе ствараю ўмовы для гульняў з прыродным матэрыялам ва ўсе поры года. Гэта пясочніцы на ўчастку, пясочныя сталы, наборы формачак для гульняў з пяском і снегам, гумовыя фігуркі людзей і жывёл, фанерныя сілуэты дамоў, дрэў, шышкі, галінкі, жалуды і г.д.
Такім чынам, найважнейшым сродкам разумовага выхавання дзіцяці з’яўляецца навакольнае прырода. Яна паступова прыцягвае яго ўвагу, прымушае ўключаць у працэс назірання розныя органы пачуццяў, а значыць, актывізуе пачатковыя моманты пазнання – адчуванне і ўспрыманне.
Выхавальнік дашкольнай адукацыі Гурына Г.У.